习作评改中，我们该怎样坚守“儿童立场”？——景洪春名师工作室的一次微信群聊导语“儿童立场”并不是新话题，老师们也不缺类似理论，但在小学习作评改依然存在以下问题：1.评改方式对儿童接受心理的缺失，教师的评改在学生心中只是一种无意义的符号。2.习作评语中平等对话语言的缺失。3.儿童情趣在习作评改过程中的缺失。归根结底还是教师有怎样的“儿童观”?怎样尽可能给学生以习作的“成就感”?我们希望选择这一话题研讨，帮助老师们实现教育理论与成长中的儿童的良好对接。一、怎么理解“儿童立场”？ 景洪春上海市闵行区教育学院怎么理解“儿童立场”？各位可结合具体案例谈。 沈 艺上海市闵行区实验小学“儿童立场”就是站在儿童的角度思考日常的教学。除了备教材，还要备学生，仔细分析孩子已有的生活体验、学习经验，学习困难点以及内在潜力。 骈文丽上海市闵行区七宝实验小学教师不能总是以自己小时候的童心来对比现在的孩子，毕竟时代不同。就像今天我让孩子模仿“小溪哗哗地奔向大海”说句子，有学生说，“小猪在农场里oinkoink地叫”。我觉得这就是孩子把习得的语言，中西结合，融会贯通，表达出来，应该肯定。 宓雯珍上海市闵行区浦航小学一位三年级的同学写自己的妈妈：爱漂亮的妈妈我有一个很爱漂亮的妈妈，我很喜欢她。她每天一起床，就到厕所里化妆。涂涂粉，描描眉，整个厕所都被她弄得地覆天翻，香气扑鼻。整个过程差不多要持续半个小时。接着，她再到橱柜里挑衣服，挑挑这件，她嫌颜色太艳；挑挑那件，又嫌款式太旧。好不容易选了一件，又跑来问我；“这件，好看不好看？”我说很好看。她看看自己，又拿衣服在身上比划了一下，不相信地问；“是真的吗？”还没等我回答。她又进房间换衣服了，眼看我上学的时间就要到了，她还在不紧不慢地化妆，非要我再三催促，她才穿上新买的高跟鞋送我去上学。你说我的妈妈爱美吗？有时，她还趁我上辅导班的时候去理发店烫头发吧！虽然妈妈有一点臭美，但是我还是很喜欢她。这样的随笔让人看了会心一笑，儿童眼中的那个爱漂亮的妈妈生动地呈现在读者面前，真实、有趣，充满童心。 景洪春上海市闵行区教育学院每一个语文老师都是一个“长大了的儿童”。每一个孩子都是天使。当你和学生在一起时，就要放下身段，用一颗童心去走近儿童，走进儿童，欣赏儿童，理解儿童。 宓雯珍上海市闵行区浦航小学对，不轻慢，不忽略，评改者也得有一颗童心。 王 伟上海市闵行区实验小学这颗童心就是要关注学生的发展和需求。二、作文评改中，如何发掘最真实的那个“儿童”？那个“我”？ 骈文丽上海市闵行区七宝实验小学我想起昨天指导儿子写作文时，当写到乱扔垃圾的坏处时，我煞费苦心地“送”他一组关联词“不仅……而且……”，他却只用“会……会……”，问他为什么，他振振有词：我们平时就用“会……会……”说话呀！孩子有孩子的表达方式，我们为什么一定要他们说超出自己年龄水平、认知水平的话呢？如果我们老师一味的把所谓的好词好句给他们，换来的却是孩子的“失语”，因为他们不知道该怎么说话了。 邵立佳上海市闵行区实验小学我常想让儿子写到我的时候就写我的辛苦，可他的视角却是妈妈臭美，妈妈爱打扮，谁说妈妈一定是辛苦的呢？ 沈 艺上海市闵行区实验小学“文由心生”，孩子把他们的所见所闻所感记录下来，这是他们随着年龄增长而产生的一种内在需求，他会用他独特的观察方式、表达方式呈现他的世界，“童心”是他们最宝贵的一笔财富，就像景老师所说的，老师所要做的是尊重孩子想法的同时，有一定的引领，“儿童立场”不应该只是放任自流，我们要做的是激发他们写作兴趣，适时适度地给予他们一定的帮助，挖掘出他们的潜能来。 秦 艳上海市闵行区七宝明强小学在孩子没有自觉运用关联词时，成人的讲解是“外铄”，入不了孩子的心。等孩子成长到一定的阶段，他会自然习得“不仅……而且……”，那时，不用提醒，他便自觉运用，这便是“内生”。 蒋方叶华东师范大学附属紫竹小学要一分为二，对于起步阶段，适当的给也需要，这是积累。我女儿经常这样，这次也许不会，但她下次会用，这个度的把握很重要。 秦 艳上海市闵行区七宝明强小学但这并不是说孩子成长到一定的阶段，自然会习得规范的语言表达，孩子的口语转化为书面语言，是一项实实在在的技能，我们要搭准孩子语言表达的最近发展区，在孩子现有基础上，帮他提升。 景洪春上海市闵行区教育学院是不是可以这么理解：语文教学的任务就是，在儿童已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进儿童口语和书面语同步协调发展。儿童进入小学后，以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让儿童学习用书面语进行交流和自我交流。 沈 艺上海市闵行区实验小学如果关联词的加入反而让孩子变得不会写，甚至不愿写，起到了适得其反的作用，不如不加。 景洪春上海市闵行区教育学院我曾经搜集了不少犯“关联病”的句子。秦艳说的好，如果他自然涌出来的话，这时老师再点拨梳理会更好。小学习作教学应尊重和利用孩子的生活经验，淡化语言规范，重视自主表达。 蒋方叶华东师范大学附属紫竹小学我对于小练笔一般不太大刀阔斧修改，初读，选出典型的，当堂交流，听的过程展开互评，自己修改。选择的一般有几类，选材有特点，构思有特点，语言有特色。然后评价时就能有针对性引导。 秦 艳上海市闵行区七宝明强小学就评改环节，我觉得比较省心的做法是：给班里的几个作文困难户配一个师父，一对一辅导，效果不错。我费尽口舌也不一定辅导有效，可小孩子之间，沟通就有效多了。班级中间的那一部分同学，可以通过集体讲评、互评来解决。有时我会借助范文来指导。范文并不是一无是处的，我觉得对处于写作起步阶段的孩子，范文是有一定作用的，比如有的孩子作文的开头意识并不明显，直接大白话就开始了，像聊天一样。范文可以让他们有个笼统的概念，整体的感觉。但是老师在利用范文的时候，要注意，不一定整篇都给大家详细讲，可以根据自己的需要，想训练孩子的哪一部分，就强化哪一部分。到了高年级，特别是五年级，孩子已经知道什么是作文，范文就要慎用了，最好不用。 赵 青上海市闵行区七宝明强小学主要帮助那些对于写作完全没有兴趣，也没有天赋的孩子。习作评改可以分层，按照对写作有兴趣和无兴趣来分。基本有兴趣的孩子慢慢地都能养成良好的语言素养。无兴趣的即使到五年级还是写不来。 景洪春上海市闵行区教育学院赵青说得好，习作评改中培养写作兴趣就是“儿童立场”。三、学生习作中爱用网络用语，你怎么办？ 景洪春上海市闵行区教育学院请大家看看我的一个朋友孩子的文章吧。我是江之意的“粉丝”知道我的粉丝是谁吗？告诉你是江之意，江之意是个女同学，成绩好，良心好，长得又漂亮。我最欣赏他的特点还是有良心，因为，我自己也同样具备这个特点。毕竟，班里绝大多数女生都十分厌恶男生。一天上午，我正走出闷热的教室，呼吸外面清爽的空气时，江之意主动走近我，点了一下我的脊背。我一回头，江之意就微笑着问我：“老潘，你中环杯做对了多少题啊？”“老潘”实际上是对我的一种尊称。我回答：“十一道。”“哎呀，我才做对了两道呢！你真厉害呀！”接着，江之意就和我讨论中环杯的奥数题，我表面上没什么反应，心里却是又兴奋又激动：因为奥数好，自己竟然被班里的“女神”看上了！课间时间结束了，迎来的是体育课。大家一窝蜂里冲了出去，我却沉浸在被江之意看上的喜悦中。体育老师让我们先热身，直到热身完毕，我的思绪才回到体育课上。体育老师让我们自由分成五组，进行跨越式跳高。话音刚落，女生们便异口同声地喊：“江！”随即就把江之意围了个水泄不通。本想凑过去看的我，没脸和女生在一起跳高，只好灰溜溜地慢慢靠近男生。可男生自动和女生分开，却嫌弃我太矮小。这时，江之意已排除了品德差的女生，正好缺个人。女生们纷纷议论，提出建议。江之意倒是一个劲地往外看，眼光落在了我头上。没等我躲开，我就听见了江之意亲切的喊声：“老潘！你到我这儿来吧！”我听了觉得脸上发热。女生们没敢抗议，但却不敢吱声。这一来，江之意在我心中的地位连升两级了。我本来就是江之意的粉丝。这一天结束后，这些“粉丝”更长、更密集了。这孩子今年五年级，是一个活泼顽皮、有个性、有想法的小男生。据他妈妈介绍，他有些偏科，理科不错，文科特别是语文成绩不太理想。但是，从这篇习作中，我看到了这个孩子良好的语感。 宓雯珍上海市闵行区浦航小学“女神”、“粉丝”之类的网络用语有它的即时性，在写作时孩子觉得新奇好玩，口语化，会将这样的词语用到文章中，同龄的小朋友也会喜欢，我觉得可以有选择性地用。 蒋方叶华东师范大学附属紫竹小学这个程度的，我还能接受。但我不会把它作为好文推荐给孩子。因为孩子往往会捕捉网络语言的笑点并模仿的。 谈 燕上海市闵行区黄浦一中心世博小学《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作要让学生把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来，乐于表达，自由表达，个性表达”。网络语言已经成为学生喜闻乐见的一种表达形式，我们为什么不允许他们用自己喜欢的方式来表达真实的生活？用自由之笔，写自我之境，抒自我之情，表自觉之意。这正是我们所追求的作文教学目标啊。 康 丽上海市闵行区田园外语实验小学网络用语体现了一定的时代性，更易于这个时代的人所能接受。它就像一种快餐，可以让人快速消化。虽然网络用语也分良莠，但我个人还是觉得在孩子的作文中尽可能少的出现网络用语，文中更多的应该是用一些充满童趣的语句，这既符合小学生的写作特点、也和年龄相符，用过多网络用语反而觉得老气横秋。 沈 艺上海市闵行区实验小学现在孩子外界的接触面很广，他们是没有筛选的全盘接受，“女神”、“粉丝“这些网络用语张口即来，但是这些语言究竟适用于作文中吗？我们可以把改编过的用规范语言写的文章和这篇充斥着网络语言的文章让孩子自己进行对比，在班级中展开讨论，这样直观的呈现也许会比单纯的说教更有用。 傅 炜上海市闵行区莘庄镇小学语言是在不断变化和发展的，所以我觉得把握好度，就可以了。也许，一些常用的，多年后，就成了常用语。 邵立佳上海市闵行区实验小学作文中有一些网络语言，让孩子更生活化地表达，说出自己想说的话，才会乐意表达。如果我们一味纠正，孩子是不是又丧失了写作的兴趣了呢？ 景洪春上海市闵行区教育学院我很喜欢这篇小文。因为它不矫饰，不做作。它向真。何谓“真”？“茄子不开虚花，真人不说假话。”意思是茄子开的花，个个都会结果，没有虚花；真诚的人说的都是真话，没有假话。这就是真。它向善。何谓善？“人之初，性本善。”每个人在出生的时候，都是善良的，感受到的一切东西，都是无邪的。它向美。清水出芙蓉，天然去雕饰就是一种美。“我本来就是江之意的粉丝。这一天结束后，这些'粉丝'更长、更密集了。”流行语用得多准！还游刃有余地使用了“双关”，看来，孩子的语感不可小觑。 赵 青上海市闵行区七宝明强小学孩子懵懂的情感最是真的。 傅 炜上海市闵行区莘庄镇小学是的，与时俱进很重要，不然孩子们也不会喜欢语文课了，会有距离感。其实，还是“儿童立场”的问题。四、遇到这种情况，你怎么评改？ 景洪春上海市闵行区教育学院我发现很多学生在写作文时只要写安静，就会写“连一根针掉在地上的声音都听得见”，写着急，就会写“急得像热锅上的蚂蚁，团团转”，写紧张，大多数只会写“好像有一块千斤重的石头压在身上”。怎么评改呢？ 邵立佳上海市闵行区实验小学刚才的《我是江之意的粉丝》，就没有刻意追求这些修辞手法，反而让我们觉得生动有趣。其次，孩子们这些套路化的修辞是怎么来的？其实还是从范文中来的，因为老师说好，孩子就模仿。 董 燕上海市闵行区碧江路小学比喻千篇一律，拟人万人一面，夸张模式过于雷同，确实这是我们在批阅学生作文时碰到的共同问题。我也一直在想是什么遏制了孩子想象力的发展，我觉得有一种教学叫做“老师不放心。”其实还是应该归咎到教者替代太多，按本教，照本学，代代如此，辈辈相承，于是就能读到意料中的“好句”，就写了意料中的“佳句”。 秦 艳上海市闵行区七宝明强小学作为成人，如果不是情之所至，让我们就某一个话题必须写一个排比句，还是要绞尽脑汁的。 沈 艺上海市闵行区实验小学孩子本身的语言其实是很丰富的，他在开始时也会用很多富有想象力的比喻或拟人，但在日常的练习中，标准化的比喻句被强化了，孩子的想象力就被扼杀了，在日常教学中，那些“不走寻常路的孩子”更应该得到老师的肯定。 王 伟上海市闵行区实验小学鼓励孩子学会联系生活观察和想象。在批改作文时，有个孩子写自己的妹妹爱哭，她就用到“妹妹哭起来就像坏了的水龙头一样”。很形象，很有生活气息。 秦 艳上海市闵行区七宝明强小学我一直不理解，为什么要规定小学生的作文中一定要出现个修辞句、环境句啥的。表达是为情感和思想服务的，不能反过来，让情感和思想为表达服务。 景洪春上海市闵行区教育学院环境描写不是小学习作教学的要求，我以为关键问题在于我们习作评改的标准整体偏高。我想起国学大师钱穆先生教作文的故事：解放前，钱穆先生有一次病休在家，附近有一个小学缺低年级语文老师，临时找他去代一个学期的语文课。学生从来没有写过作文，他布置的第一篇作文题目是《今天的午饭》。作文写出来以后，他评选了两篇最好的作文：1.今天午饭，吃红烧猪肉，味道很好，可惜咸了些。2.今天中午吃肉，我吃了一块，还想吃第二块，被妈妈用筷子挡了一下，不让我吃了，原来一人只有一块。钱穆先生为什么会欣赏这两篇作文呢？钱先生说，第一篇作文，奥秘就在于最后这句话，今天的午饭很好吃，因为有肉，这是可以理解的，那个时候人们能吃到肉不容易，文章末尾突然转了一下，“可惜咸了些”，这么好的肉居然咸了些，美好中带了点遗憾，有意味。第二篇作文，有了故事的味道，有了波澜，那时肉少，一人只有一块，我吃两块的话，别人就没得吃了，写出了一个故事。反思我们，平时教学生写作文时，要求是不是太高了，如果能够像钱穆先生那样教的话，学生有话可说，肯定能写出好文章来。 董 燕上海市闵行区碧江路小学我忽然想起，暑假里带孩子去大连极地世界，看到北极熊在水中游泳，我就脱口而出：“奇奇，你看，北极熊在游泳，多悠闲啊！”就听到孩子嚷道：“是啊，北极熊在水里太空漫步呢！”我觉得比我的想象力丰富多了。 赵 青上海市闵行区七宝明强小学教室里安静极了，静得（ ）。月亮像（ ）高高地挂在空中。这种题我批得也厌烦了。 景洪春上海市闵行区教育学院是不是可以这么理解，如果一定要出写比喻句之类的题目，至少要预设起码十个以上的比较合适的答案，才是道好题目。 沈 艺上海市闵行区实验小学习作其实和孩子的个性、经历等有极大的联系，感性的孩子善用修辞手法，但是理性的孩子写文一般平铺直叙，比较直白，其实只要把个人观点、情感抒发了，不必拘泥于修辞手法。 赵 青上海市闵行区七宝明强小学要是一个班的每个孩子都能做到每句句子写通顺，那这个老师已经很了不起了。 景洪春上海市闵行区教育学院赞成赵青的观点。我想起黎锦熙先生曾提出过语文教学“三原则”：写作重于讲读；求通先于求美；日札优于作文。他认为学生语言能力的提高主要应该凭借各种形式的写作练习。光靠讲读，学生对于语言运用的优劣得失的感受不可能十分深切，学生只有通过写作过程中的思索、推敲、揣摩、修改等等，才能真正领略到语言运用的规律以及其中的甘苦。这就是“写作重于讲读”的根据。他还把作文训练分成两个阶段：先是求“通”，再是求“美”。所以，写通顺是最基本的。《上海市语文课程标准》指出：三至五年级一课时能写300字左右的片段或短文，做到有中心，有一定的内容，意思基本清楚，语句基本通顺。所以，我们在评改指向上，首先应该是“求通”。再举一个例子：一位家长为孩子作文错别字多而犯愁，于是每次孩子写作文后，他都会事先打在电脑上，学生再照着抄写，该家长还作为经验告诉我，美其名曰“减少错别字”。 邵立佳上海市闵行区实验小学这个过程，错别字真的是少了，但是孩子真的学会了嘛？离开了家长和电脑的帮忙，孩子依然会旧病复发。 沈 艺上海市闵行区实验小学学生写作的模式化，甚至有些学生所谓的“好词好句”都是老师自己一句句改出来的，例如三年级的作文《画鼻子》，孩子写的是“看到小胡把鼻子画到嘴巴下面去了，大家都笑了。”老师觉得同学们的表现写得不够具体，改成“看到小胡把鼻子画到嘴巴下面去了，全班哄堂大笑。有的笑得跳了起来，有的笑弯了腰，有的还边笑边说：‘小胡，你画的这是什么呀？’” 景洪春上海市闵行区教育学院记得我儿子读初中时，老师在学生考前苦口婆心地交代：一般不允许当场重新构思，不许写有关小动物和友情的文章，最好写到4-7小节，离格子还有4-5行时就结束，首尾必须点题。 凌爱群上海市闵行区莘松小学我们班有一位学生，他妈妈经常这样做，作文指导课中我指导好，学生当堂习作时，他就拿出妈妈打印的稿子开始抄写。妈妈太用心，孩子就学不会，所以他的作文一直比较“板”。 秦 艳上海市闵行区七宝明强小学我也这样对学生说过：写之前目测一下格子，开头用几行，接下来每个小节写什么，用几行，重点在哪里出现，结尾停下来思考之后再写，大概用几行等等。心中有数了再动笔。就怕孩子们在考试时跑偏题，一下子扣很多分。 康 丽上海市闵行区田园外语实验小学教学生修改作文其实也是有章法的，但是现在很多年轻老师缺少章法，在这方面显得力不从心。 王 伟上海市闵行区实验小学这又让我想到了景老师的《我们这样教作文》中的“作文修改清单”，有针对性地给学生一些评改标准，让学生自己尝试修改，还可以同学之间相互修改。 景洪春上海市闵行区教育学院对，教学生学会修改，真的很重要。张志公先生说过：“与其每次换一个题目，不如让学生反复修改。”请大家用一句话总结下今天的研讨。 傅 炜上海市闵行区莘庄镇小学怀“童心”，走近孩子，持“耐心”引导孩子，留“平常心”看待孩子，不忘教育“初心”。 赵 青上海市闵行区七宝明强小学给孩子自由书写的空间与能力。 董 燕上海市闵行区碧江路小学忽然发现作为一名语文老师身上的担子真的很重，教了十余年语文，对于习作教学还存在着那么多盲点。希望通过工作室的学习、研讨能让我在作文教学方面拨开云雾见青天，真正做到站在儿童立场上。 景洪春上海市闵行区教育学院儿童的特点是感性的，是要具体化的，不是要概念化的。让我们先从告别概念做起吧。欣赏儿童、尊重儿童、发现儿童，让习作成为儿童体验习作的快乐之旅，努力建立学情本位的作文教学观。（本文选自《语文教学通讯C》，2016.10）